Poučení stejných pravidel v různých situacích může být obtížné.
Co znamená "zobecňování"?
Představte si, že jste malé dítě na svatbě bratrance. Procházíš přijímací částí a tvůj otec tě právě pověřil, abys "potřásl ruce s panem Jonesem", otcem ženicha. Takže ... potřásl si s panem Jonesem ruce.
Co uděláte, když přijde paní Jonesová u vašeho stolu a pozdravit? Je pravděpodobné, že nebudete myslet, že "jsem se s panem Jonesem potřásl rukou a přichází paní Jonesová ...
Zajímalo by mě, co mám teď dělat? "Místo toho si vzpomeneš" Ach, to je pravda, potřáseme si rukama s dospělými, které nevíme dobře ", a zdvořile vyvedeš ruku.
Pokud jste schopni myslet, že "X bylo v této situaci vhodné, je to pravděpodobně vhodné v jiných, podobných situacích", pak jste schopni generalizovat. Jinými slovy, jste schopni identifikovat významné podobnosti ve dvou podstatně odlišných situacích.
Na výše popsané svatbě existovaly skutečné rozdíly mezi setkání s panem a paní Jonesovou: je to muž a ona je žena. Setkal jste se s ním na přijímací lince a setkal jste se s ní u stolu - a setkal jste se s nimi o hodinu od sebe. Jak jste věděli, které podrobnosti byly důležité (dospělí, ne známá formální situace) a které nebyly (muž / žena, kde jste se setkali, denní čas)? Prostě jste to nějak vyřešili z kombinace společenských, vizuálních a jiných podnětů.
Proč je generalizace tak těžká pro lidi s autismem?
Lidé s autismem mají často obtížný čas generalizovat. Dítě s autismem například nemusí mít vůbec žádný problém s vyčkáváním na výlet do kavárny, ale nemají tušení, že tato třída se bude líbit stejným způsobem pro výlet do posilovny.
Zatím, pro typické děti , zdá se být "zřejmé", že pokud se připravujete na jednu věc, samozřejmě budete sestavit další. Většinu času.
Existuje několik důvodů pro tyto obtíže, z nichž ne všechny jsou zřejmé. Jednou z významných problémů je, že lidé s autismem nemají tendenci sledovat a napodobovat ostatní . Takže, zatímco typické dítě může čekat a dívat se na to, co dělá jejich vrstevníci, dítě s autismem není pravděpodobné, že tak učiní. Tento nedostatek imitace rovněž způsobuje, že autistické osoby mohou intuitivně chápat kulturní normy. Jak daleko stojíte od jiné osoby? Jak hlasitě byste měli mluvit? Neexistují žádná absolutní pravidla ohledně těchto věcí: většina z nás "jen víme", protože neustále zkoumáme a reagujeme na sociální podněty.
Problémy se zobecněním mohou vzniknout zejména tehdy, když se dítě s autismem učí dovednosti v samostatném prostředí "one-on-one" a poté se očekává, že tyto dovednosti využije v sociální situaci. Například v terapeutické situaci může být dítě dokonale schopné házet míč dozadu a dopředu - ale nemusí pochopit, že se naučí tuto dovednost, aby ji vhodně použil na hřišti. Nebo nemusí mít problémy se sdílením hraček s terapeutem - ale nebude moci aplikovat pravidlo "sdílet" spolužákům.
U většiny autistických dětí tedy problém není "může se naučit dělat X," ale " může se naučit dělat X ve všech správných situacích , správným způsobem, ve správný čas, s správní lidé. "
Aby se lidé s autismem mohli zobecnit, mnozí terapeuti mohou začít pracovat v individuálním prostředí, aby mohli učit dovednosti - ale rychle se přesunout do "naturalistického" prostředí, aby tuto dovednost cvičil. Jinými slovy, fyzikální terapeut by mohl učit dovednost míč házet v kanceláři, ale bude často jít ven na hřišti cvičit. V dobře sestaveném programu bude fyzický terapeut koordinovat s učitelem a terapeutem sociálních dovedností vytvářet kruhy hry tak, aby autistické dítě mohlo praktikovat míč hodil se vrstevníky v typickém prostředí.
Doufám, samozřejmě, že dítě začne chápat, že míč házet je společenská aktivita, kterou lze sdílet s vrstevníky na hřišti. Dokonce i s tímto novým pochopením může být nutné vysvětlit, že míč házet s vrstevníky ve třídě není přijatelný, zatímco míč hodil na dvorku s matkou je skvělý nápad. Každá z těchto odlišných situací se liší a podobá se hřiště - a pro dítě s autismem může být velmi obtížné určit, které podrobnosti jsou dostatečně důležité pro změnu pravidel.