Snažím se o to nejlepší z obou světů
Co mohou dělat rodiče, když si nejsou jisti, jestli používají pouze ústní metodu nebo jen posluchačský jazyk se svým neslyšícím dítětem? Mohou využít úplnou komunikaci a získat výhody obou.
Co je celková komunikace?
Celková komunikace využívá jakýkoli komunikační prostředek - znaková řeč, hlas, prsty, zvlnění, zesílení, psaní, gesto, vizuální snímky (obrázky).
Znakový jazyk používaný v celkové komunikaci je blíže anglicky. Filozofií úplné komunikace je to, že metoda by měla být namontována na dítě, místo toho naopak. Dalším běžně používaným pojmem pro úplnou komunikaci je simultánní komunikace, známá jako sim-com.
Celková komunikace potvrzuje, že komunikační prostředky mohou být podle situace nutné upravit. Někdy je podepisování správnou metodou, zatímco jindy to může být řeč. V jiných situacích může být psaní nejlepším způsobem použití.
Ačkoli některé školy / programy pro neslyšící používají ASL a angličtinu, většina vzdělávacích programů pro neslyšící využívá úplnou komunikaci. (Program, který moje vlastní děti navštěvují, využívá úplnou komunikaci.) Cílem je, že pomocí úplné komunikace se vytvoří "nejméně omezující" učební prostředí pro neslyšící dítě, které si může volně rozvíjet komunikační preference (i když dítě bude povzbuzováno, řeč a znaková řeč).
Výhody celkové komunikace
Někteří rodiče a vychovatelé upřednostňují celkovou komunikaci jako záchyt - to vše zaručuje, že neslyšící dítě má přístup k některým způsobům komunikace (mluví podle potřeby nebo podepisuje podle potřeby).
Například neslyšící dítě, které nemůže dobře komunikovat ústně, získá dodatečnou podporu znakové řeči a naopak.
Použití celkové komunikace může také snížit tlak na rodiče, aby si zvolili jednu metodu nad jinou.
Studie porovnávala 147 dětí v ústních i celkových komunikačních programech, které používaly kochleární implantáty . Studie porovnávala expresivní a vnímavý jazyk dětí, mluvené nebo podepsané. Výsledky ukázaly, že děti se zlepšily bez ohledu na to, v jakém programu se nacházely - ústní nebo úplnou komunikaci.
Výsledky také ukázaly, že celková komunikační studenti se lépe vypořádali s některými opatřeními. Jak ústní, tak celková komunikační studenti dokázali pochopit, kdy byli mluvení. Nicméně u těch dětí, které dostaly své kochleární implantáty ještě před pětiletou dobou, mohli všichni komunikační studenti lépe porozumět, když se o nich mluví, než u studentů ústní komunikace. Kromě toho měli všichni studenti komunikace lepší výsledky v expresivním jazyce, když byli implantováni dříve.
Nevýhody celkové komunikace
Rizika použití úplné komunikace v učebně jsou, že instruktoři je mohou používat nekonzistentně. Navíc úplná komunikace nemusí splňovat komunikační potřeby všech neslyšících studentů ve třídě. To může mít vliv na to, do jaké míry jsou informace o vzdělání přijaty neslyšícím studentem.
Dalším možným rizikem je, že celková komunikace může mít za následek méně rozvinuté řečové dovednosti. To bylo zaznamenáno ve studii provedené výzkumnými pracovníky v ústním programu. Jejich studium porovnávaly studenty v celkových komunikačních programech se studenty v programech ústní pouze. Jejich studium zjistilo, že studenti v ústních programech rozvíjeli srozumitelnější řeč než studenti celých komunikací.
Knihy o celkové komunikaci
Většina knih o komunikaci a vzdělávání dětí s hluchými a těžkými slyšky obsahuje kapitolu o celkové komunikaci. Knihy, které se týkají pouze úplné komunikace, jsou jen málo.
Obsahují:
- "Celková komunikace: Struktura a strategie" od Lionela Evanse
- "Celková komunikace: význam za hnutím k rozšíření vzdělávacích příležitostí pro neslyšící děti" Jim Pahz
Proč rodiče zvolili celkovou komunikaci
Rodiče, kteří používají tento web, vysvětlili, proč si zvolili úplnou komunikaci:
"Vybrali jsme úplnou komunikaci pro naše dvě děti - nosili sluchadla a jejich škola používala společně s řečí SEE [podepsala přesně anglicky], takže nebyl žádný problém s tím, že by se dostalo neúplného vystavení jazyku. jazyku a oba vynikají čtením.
"Očekáváme, že absolvují kurzy ASL na střední a vysoké škole, ale v prvních letech jsme měli největší zájem zajistit, aby měli pevný základ v jazyce, který budou pracovat v rámci svých profesí, stejně jako osobního života po zbytek svého života.
"Učení angličtiny jako prvního jazyka pomohlo zajistit, že nebudou závislí na tom, kdo zná ASL, aby mohli být schopni pochopit události kolem sebe. A my jsme cítili, že silný základ v angličtině by je vybavil k nalezení splnění pracovních povinností jako dospělí, předpokládáme, že se spoléhají na psanou komunikaci dokonce víc než většina lidí, takže nám dalo smysl ujistit se, že jsou v angličtině tak dobří, jak by byli! "
Zdroje:
Connor, Carol McDonald, Sara Hieber, H. Alexander Arts a Teresa A. Zwolan. Řeč, slovní zásoba a vzdělávání dětí pomocí kochleárních implantátů Ústní nebo úplná komunikace? Journal of Speech, Language and Hearing Research, vol. 113, 1185-1204, říjen 2000.
Vzdělávání dětí, které jsou sluchové nebo slyšitelné: Komunikace celkem. ERIC Digest # 559. (ED414677)
Jones, Thomas W. Přednášky pro učitele učitelů v učebně. Příspěvek na výroční konferenci Asociace vysokoškolských pedagogů - neslyšících a slyšitelných (23., Santa Fe, NM, 7.-10. Března 1997) (ED406775)