To se liší široce, ale je často popsáno jako více "Throaty"
Možná jste si všimli, že lidé, kteří jsou hluchí, se trochu liší od lidí, kteří nejsou hluchí. Není snadné vysvětlit tento rozdíl , protože závisí na individuální osobě.
Neslyšící děti vyrůstající s kochleárními implantáty nebo sluchadly - pomocí řečového výcviku - často vyvíjejí hlasy, které znějí stejně jako sluch lidí. Jinými slovy, jejich hlasy nelze identifikovat jako pocházející od neslyšící osoby.
Nicméně, když dítě vyrůstá bez sluchu a musí se naučit řeč bez poslechu zpětné vazby, jejich řeč může mít vzory, které je rozdělí.
Vlastnosti neslyšících řečů
Pro neslyšícího, který nemá sluch, může být jejich řeč popsána jako monotónní povaha. Neschopnost přesně slyšet, jaká normální řeč zní, navzdory intenzivní řečové terapii znamená vyrůstat bez toho, aby se učil v přirozených výkyvech v řeči. S námahou může člověk dát její řeč nějaký sklon, ale většinou bude monotónní.
Jiný termín, který byl někdy spojen s hluchým projevem, je hrdlo nebo gutturální, což znamená, že se týká hrdla. Throaty je méně pravděpodobné, že bude považováno za urážku, neboť slovo "guttural" je často používáno ve spojení se slovem "animalistic".
Neslyšící řečová inteligence
Kromě toho, co to zní, je další charakteristika neslyšící řeči srozumitelnost (jak jasná je řeč).
Zřetelnost řeči je častým tématem v časopisech týkajících se hluchých. V roce 2007 publikoval v časopise Journal of Study on Mouths and Hearing Education zprávu izraelského autora, který porovnával neslyšící izraelské děti ve zvláštních třídách (zařazení do skupin) v běžných školách k hluchým dětem, které byly začleněny do pravidelných tříd.
Autorská studie zahrnovala 19 neslyšících dětí. Z těchto dětí bylo deset lidí ve speciální třídě pomocí řeči a znamení a dalších devět bylo hlavním proužkem a používalo pouze řeč. Děti byly požádány, aby se ohodnotili na dvou stupnicích: dotazník osamělosti a sociální nespokojenosti a smysl soudržnosti (soudržnost znamená důvěru). Dotazník o osamělosti zahrnoval prohlášení jako "Nemám s nikým hovořit ve třídě" a měřítko soudržnosti obsahovalo prohlášení jako "když chci něco, co jsem si jistý, že to dostanu". Poté hluché děti zaznamenaly mluvené četby a slyšely děti, které nikdy neslyšely hluchou řeč, byly použity jako soudcové rozhovoru neslyšících dětí.
Autor vyhledával jakýkoli vztah mezi srozumitelností řeči a tím, jak se o neslyšících dětem cítily. Výsledky studie ukázaly, že mezi zvláštními třídami a tradičními třídami neexistuje rozdíl, pokud jde o osamělost a soudržnost. Výsledky však také ukázaly, že zatímco neexistovala významná souvislost mezi srozumitelností řeči a dětskými pocity ve zvláštních třídách, existovala významná souvislost mezi srozumitelností řeči a dětskými pocity v běžných třídách.
To podpořilo autorovu recenzi literatury, která zjistila, že sluchové děti mají lepší postoje k neslyšícím dětem, které mají lepší srozumitelnost řeči. Z přehledu literatury vyplývá, že srozumitelnost řeči ovlivnila schopnost neslyšících dětí vytvářet přátelství se sluchovými dětmi. Na základě přehledu literatury dospěl autor k závěru, že dobrá srozumitelnost řeči byla nezbytností pro přátelství v hlavních třídách.
Zdroj:
Většina, Tova. Řečnost, osamělost a smysl pro soudržnost mezi hluchými a neslyšícími dětmi při individuálním začleňování a skupinovém začleňování. Žurnál neslyšících studií a vzdělávání neslyšících . Svazek 12, vydání č. 4., 21. května 2007. http://jdsde.oxfordjournals.org/content/12/4/495.long.